外国学前教育史:第八章,现代西方教育思想
一 【爱伦•凯】
【大纲】识记:1,爱伦•凯 2,【“儿童的世纪”】 3,家庭教育 4,“未来的学校”
领会:1,了解爱伦•凯思想形成的基础 2,理解爱伦•凯关于“儿童的世纪”的内涵
3,分析和评价爱伦•凯对家庭教育的看法
应用:1,爱伦•凯关于“儿童的世纪”思想的现实意义 2,分析爱伦•凯关于“未来学校观”对幼儿园建设的启示。
.19世纪和20世纪之交,“瑞典智慧女神”女作家爱伦·凯预言,20世纪将是“儿童的世纪”。 P494△△
爱伦•凯认为,家庭是人类教育中最具建设性的要素。
未来的学校是个性主义的学校,其宗旨是:人格可自由发展。
【2005.4】39.“20世纪是儿童的世纪” 《儿童的世纪》】【2009.4】
1),“瑞典智慧女神”爱伦·凯在《儿童的世纪》中预言,20世纪将是“儿童的世纪”。有两大主要内容:
2)成人需要怎样了解孩子的性质呢?
(1)成人必须充分意识到儿童对人类的意义
(2)要尊重儿童的个性;
3)成人如何保留孩子纯朴天真的性质呢?
(1)推崇卢梭自然、自由的教育;
(2)对儿童要少干涉.
(3)不放弃必要的管理。
4)成为新教育运动的最早呐喊声,激动千家万户,启示一个世纪,更新了人们的儿童观和教育观,对
教育实践的发展产生着潜移默化的影响。
2,分析和评价爱伦•凯对家庭教育的看法
家庭是人类教育中最具建设性的要素。以下是父母如何正确地进行家庭教育的5个方法:
1) 正确地摆正家庭在教育中的位置。
2) 其次正确处理双亲与子女的关系。
3) 母性不自私。
4)父母追求高尚的生活境界,自然可以深刻地影响孩子。
5)返朴归真。
3,爱伦•凯论“未来的学校”
未来的学校是个性主义的学校,其宗旨是:人格可自由发展。未来学校应有以下特征:
1)崇尚自然。
2)共通陶冶之学校。学生构成的综合性;男女共学。
3)各尽其善、个性自由发展的学校。
4)适合孩子多方面兴趣、促进学生多方面才能发展的学校。
5)采用“苏格拉底法”。
未来学校对教师的要求:
1)必须能理解孩子,能与小孩同游戏、生活、学习。
2)师范毕业生实习一年后,经评定合格才能聘任。
3)有独立人格、见解,不附和学生,也让学生有选择的自由。
二 【杜威】
【大纲】识记:1,《民主主义与教育》 2,“儿童中心主义”
领会:1,杜威关于教育本质的论述 2,杜威的学前教育思想
应用:1,评述杜威的“儿童中心主义”思想 2,分析和评价杜威的“从做中学”理论。
.杜威,最系统、最集中地阐述实用主义教育思想的是其1916年《民主主义与教育》P503△△△△
.以“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”三个论点概括教育本质:杜威△△△
.杜威的儿童中心论运用到教学方法上就是______。
35.在教学理论上,杜威提出了“从做中学”,也就是“从经验中学”,“从活动中学”。P510
1,《民主主义与教育》 1)是杜威实用主义教育思想系统、最集中地阐述,是美国进步教育运动的指导纲
领,影响深远。2)阐述了教育本质:“教育即生长”、“教育即生活”、“教育即经验的连续不断的改造”。
2【2004.7】简述杜威的“儿童中心主义”。【2005.4】【2006.4】■■■
1) 是杜威实用主义教育理论的基本原则,是其教育理论甚至整个现代派教育理论的一个核心要求。
2) 杜威,在批判传统教育弊病的基础上,提出“教育要以儿童为中心”的口号。
3) 主张把教育的重心转移到儿童方面来,使儿童成为教育的主宰。
4) 重视儿童本能活动,作为教育出发点。教育的任务:为儿童本能的生长和儿童活动的开展创造条件。
5) 评价:深入批判传统教育弊端,在教育领域开展深刻革命,影响非常广泛持久。今天仍有现实意义。
缺陷在于:它是在本能论心理学基础上提出的,完全否定了社会实践对人的作用,不科学。
3【2003.4】杜威怎样论述教育本质?如何评价 P505
杜威这样论述教育本质:教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断的改造。
1. 教育即生长:从生物化本能论的心理学出发,认为教育就是促进儿童本能生长的过程,即教育的本质和作用是促使儿童本能生长。在教育过程中要重视儿童的本能活动,并把他们作为教育的出发点。
2. 教育即生活:从社会学观点出发,提出教育的本质即是生活,儿童的本能生长总是在生活过程中展开的,或者说生活就是生长的社会性表现。,最好的教育就是“从生活中学习”,学校应该利用儿童观现有的生活周围其学习的主要内容。
3、教育即经验的持续不断的改造:是以主观唯心主义经验论的哲学理论为基础的,既然经验是世界的基础,教育通过儿童自身的活动,去获得各种直接经验的过程。
4,评价:杜威教育本质的论述,虽然有些合理的见解,但从根本上来说它是唯心主义的,他在论述教育本质问题时,忽视了教育的社会基础和教育的阶级性,没有把能正确阐明教育在促进社火发展和人的发展的重要作用。
4,分析和评价杜威的“从做中学”理论。
1) 在教学理论上,杜威提出的基本原则。儿童应从自身活动中学习,教学从学生的经验和活动出发。
2) 也就是“从经验中学”,“从活动中学”。儿童在自己活动中获得经验、知识,直接经验就是知识。
3) 要求现代学校,用活动教学来完全取代传统教学,用活动课程取代学科课程。
4) 活动教学,以儿童活动为中心,注重儿童主动性和创造性的发挥。
5) 杜威批判了传统学校的教育弊端,批评传统教学是“三中心”教学,忽略了真正的中心:儿童活动。
改变了传统教学中的僵死状态,为学校教学注入新的活力,有利于培养开拓性人才。
6) 但杜威过分强调活动课程和儿童的直接经验,不附和教学规律,浪费了儿童学习精力和时间,导致
教学质量和效率下降。
5,杜威的学前教育思想 1)论幼儿期重要性。主张教育从一出生开始,为以后发展奠定基础。
2)论幼儿教育的内容方法。学龄前儿童教育内容主要就是游戏活动
游戏应符合儿童本能和兴趣需要。从儿童兴趣需要出发,组织其他活动课程。
三【蒙特梭利】
【大纲】识记:1,《蒙特梭利教学法》 2,“儿童之家”
领会:1,蒙特梭利关于教育原则的论述 2,蒙特梭利关于教育环境的论述
应用:分析评价蒙特梭利的感官教育论
.1907,蒙台梭利,在罗马开办一所招收3~6岁贫民儿童的幼儿学校,名为“儿童之家” P515△△△
1,《蒙台梭利教学法》【2008.4】【见2008.4参考答案】
2,“儿童之家”
1)1907,蒙台梭利,在罗马开办一所招收3~6岁贫民儿童的幼儿学校。
2)不收费,但“约法三章”:家长按时接送,与“儿童之家”密切配合,经常报告孩子在家里的表现。
3)蒙特梭利将最初用于低能儿童的教育方法修改后,用于正常儿童,取得巨大成功,引起广泛注意。
3,蒙特梭利关于教育原则的论述
1) 对旧式学校和家庭教育压抑儿童个性的做法给予猛烈抨击。
2) 新教育应本着自由原则进行,重视儿童发展的内在力量,在儿童自由活动中,促使其潜在能力提高。
4,蒙特梭利关于教育环境的论述
“有准备的环境”,即通过成人帮助,提供给儿童一个适合其发展的环境。有以下6个标准和要求。
1)必须是有规律、有秩序的生活环境。2)能提供美观、实用,有吸引力的生活设备和用具。
3)能丰富儿童的生活印象。 4)能提供感官训练的教材或教具。
5)能让儿童独立活动,自然表现,并意识到自己的力量。6)能引导儿童形成一定的行为规范。
5.【2009.7】材料分析题 蒙台梭利在其著作中仔细描写了其感觉训练和教育的方法
阅读以下材料,分析和评价蒙台梭利的感官教育论。
[材料]在实验教育法中,感觉训练无疑起着最重要的作用。
我采用的方法是以教具进行教学实验,等待孩子的自发反应。……
我们的第一套教材是由福禄倍尔小砖块和立方块组成,我们让孩子注意这两种物体的不同形状,让他们睁着眼睛,仔细和准确感知这些物体,并反复用语言提醒他们,把注意力集中于物体各自特点上。然后告诉孩子,把立方块放在右边,把小砖块放在左边,只是触摸,不用眼睛看。最后,让孩子蒙住眼睛,再重复这种练习。几乎所有孩子都能做好这个练习,经过两三次后,他们就能完全不出错误。练习中共用24块小砖和立方块,以便使这种游戏能保持一定时间的注意力。
1,蒙特梭利,非常重视感官训练和智力培养,是“儿童之家”的重要特色,蒙特梭利教学法一大特点。
2,强调感官教育的重要性:1)幼儿正处于各种感觉的敏感期,加强相应教育,使感官最充分发展。
2)感官训练是形成认识能力的第一道大门,有利于发展观察和辨别力。
3,设计一套“感官练习材料”(“蒙特梭利练习材料”)包括听、视、嗅、触觉材料,以触觉为主。
4,幼儿常以触觉代替视觉、听觉,以触觉认识事物,因此要重视触觉训练。
触觉材料非常丰富,有滑度、温度、重量、实体触觉材料。
5,“感官练习材料的特点:1)按用途分类,分别训练某一种感觉。
2)使用时,尽可能排除其他感官干扰,使所训练的感官得到的印象尽可能地纯正、清晰。
3)教具有控制、纠正错误的功能。儿童通过反复练习不断比较,提高感知能力的精确性和敏锐性。
6,强调感官训练,符合人的认识发展规律;训练材料,符合幼儿年龄特点;活动性强,易引起兴趣和
好奇心,有助于促进幼儿智力发展。
7,感官训练的不足之处:1)感觉训练孤立进行,割裂了各种感觉之间的内在联系。
2)方法有机械、呆板、枯燥乏味倾向,易受操作顺序束缚,不利于培养想象和创造力。
四【克鲁普斯卡娅】
【大纲】识记:1,克鲁普斯卡娅 2,《国民教育与民主主义》
领会:1,克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述 2,克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述
应用: 分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点
.《国民教育与民主主义》的作者是克鲁普斯卡娅,试图用马克思主义观点研究教育问题。△△
.为苏联社会主义学前教育体系的形成奠定基础的学前教育理论是 克鲁普斯卡娅的学前教育理论
1.克鲁普斯卡娅【2009.4】
1) 苏联著名教育家,代表作:《国民教育与民主主义》,试图用马克思主义观点研究教育问题。
2) 主持制定了发展学前教育的各种政策性文件,如《幼儿园规程》《幼儿园教养员工作指南》等。
3) 她认为,社会主义教育的目的是:培养全面发展的人。论述了学前社会教育的重要性。
4) 对学前教育中的体育、德育、智育、以及游戏和玩具等方面提出了意见。
5) 为苏联社会主义前教育体系的形成奠定基础,对苏联学前教育发展起了很大推动。
6)
2,克鲁普斯卡娅关于学前社会教育重要性的论述
1) 把发展学前社会教育,同国家建设联系在一起。
2) 从重视儿童早期教育的角度,阐述了学前社会教育的重要性。
3) 从培养共产主义新人的角度,强调了学前社会教育重要意义。
3,克鲁普斯卡娅关于学前教育内容和方法的论述
1) 体育:幼儿园最重要任务之一,就是关心儿童身体健康。合理安排幼儿生活、保健措施、营养卫生
的食品。充分利用自然条件,活动场地,多进行户外活动。
2) 德育:幼儿园另一项重要任务,为幼儿奠定共产主义道德的基础。集体主义思想,是德育的核心。
方法,采取游戏方式进行,如集体游戏培养集体主义精神。
3) 智能:对儿童进行感官训练,培养观察力、求知欲、兴趣,充实生活经验。在活动中多给儿童机会。
4) 游戏和玩具:游戏的重要意义:游戏是最实际的学习;能增强儿童体;培养集体主义精神。
玩具要从儿童喜好、需要出发选择,加强实用性。
分析克鲁普斯卡娅学前教育思想的特点 = 1)社会主义教育的目的是:培养全面发展的人 + 第二题 + 第三题
【大纲】识记:1,皮亚杰 2,结构 3,发生认识论 4,认知发展阶段 5,道德发展阶段
领会:1,分析皮亚杰理论的思想基础 2,分析皮亚杰的发生认识论和其教育目的观、教育原则论的关系
3,分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系
应用:1,分析和评价皮亚杰教育目的观和教育原则的优缺点 2,分析和评价皮亚杰道德教育理论的长处和缺陷
1925年,皮亚杰主要运用“临床谈话法”正式开始系统研究儿童的思维活动。
皮亚杰,主要教育著作:《教育科学与儿童心理学》《了解即发明,教育的未来》。
皮亚杰儿童心理学,的理论核心是 发生认识论
皮亚杰,认为在制约儿童心理发展的各种因素中,平衡化 起决定性的作用。
皮亚杰,认为儿童从出生到青年初期思维发展经过四个阶段:
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。△△
皮亚杰,发生认识论的四个基本概念:图式、同化、调节、平衡
皮亚杰,儿童教育的根本和主要任务是发展 智力
1,皮亚杰
1)当代著名儿童心理学家,教育家,日内瓦学派的创始人。
2)主要教育著作:《教育科学与儿童心理学》《了解即发明,教育的未来》。
3)皮亚杰儿童心理学的理论核心是 发生认识论。提出关于儿童智力发展的结构理论。
4)认为教育的目标:形成儿童的智力和道德的推理能力。
智力是根本。认知结构是教育的根本目的和主要任务。
5)提出了儿童教育的6个基本原则。论述了儿童道德发展的阶段性特点。
6)影响:A皮亚杰创立的认知结构主义儿童心理学理论,对世界各国幼儿教育产生越来越大的影响。
B皮亚杰学前儿童教育理论,是西方教育心理学化运动最大的心理学成就之一,也是当代影响最大的儿童心理学理论,其教育理论影响也很大。
2,结构:也叫整体、系统或集合。三个基本性质:整体性、转换性、自我调节性。
3,发生认识论 【2005.7】【2007.7】■■
1) 皮亚杰儿童心理学的理论核心。是关于儿童智力发展的结构理论。
2) 儿童认知结构与智力发展。
A 结构与结构主义 B儿童认知结构与智力发展:图式、同化、调节、平衡
3)动作——认知的基础及结合点。
4)制约儿童心理发展的因素:成熟,物体经验,社会经验,平衡化。
5)儿童思维发展阶段理论:4 个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
4,认知发展阶段
1) 感知运动阶段。(0-2岁)婴儿期。通过感觉运动图式和外界互动,取得平衡。
三个层次:本能反应、习惯形成、智力活动出现。儿童思维萌芽。
2) 前运算阶段、(2-6、7岁)学前期。各种感知运动图式开始内化,成为表象。语言出现。
心理特点“自我中心主义”突出,出现表象思维、直觉思维。
3) 具体运算阶段、(6、7-11、12岁)小学阶段。具体运算图式,初步的逻辑思维,运算有可逆性。
获得各种概念,思维水平飞跃。
4) 形式运算阶段。(11、12-14、15岁)初中阶段。形式与内容分离。
儿童思维的高级形式。复杂的逻辑思维
5,皮亚杰教育目的观 :形成儿童的智力和道德的推理能力。
智力是根本。认知结构是教育的根本目的和主要任务。
6,皮亚杰教育原则论:
原则一:教育应配合儿童的认知发展顺序。
原则二:以儿童为中心,大力发展儿童的主动性。
原则三:强调兴趣与需要的重要性。
原则四:重视活动在教育中的作用。
原则五:善于应用认知冲突,推动儿童思维发展。
原则六:重视儿童之间交往及影响的教育意义。
5,道德发展阶段
1) 皮亚杰,认为道德发展和认知发展息息相关,是一个不可跳跃和不可逆的连续过程。
可概括为:“自爱——他律——自律——公道”等阶段。
2)0-2岁,道德情感萌生阶段。
3)2-6、7岁,道德“他律”阶段。儿童道德判断受自身以外的价值标准所制约和支配。
4)6、7-11、12岁,“自律”阶段。儿童道德判断受主观价值标准所支配。
5)11、12-14、15岁,“公道”阶段。儿童有诸如“理想”“社会公正”等抽象道德情感,
开始把公道原则作为其道德判断的内在基础。
6,分析皮亚杰道德发展阶段与道德教育观的关系
1)皮亚杰,认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程:“自爱——他律——自律——公道”。
2)根据不同的道德发展采取相应的德育策略。
3)德育对个体的发展期“加速、延缓或停止发展”的作用,但有一定限制。
4)任何教育手段多不能企图改变或超越儿童道德发展阶段的顺序。教育只有在尊重此规律条件下,才
能发挥应有作用。
7,皮亚杰论道德教育的特点和贡献
1) 肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件。
儿童道德判断、情感、规则的学习理解,都要受到认知水平的限制。
2) 丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论,并确定了教育的适当作用。
认为道德发展是一个不可跳跃和不可逆的连续过程:“自爱——他律——自律——公道”。
8,分析和评价皮亚杰道德教育理论的长处和缺陷(指导意义和不足)
长处:1)儿童道德认识的提高是一个渐进的发展过程,教育者应更好地理解儿童,使德育内容适合儿
童的认识水平,不能超越儿童发展阶段提出不切实际的要求。
2)发展智力是提高儿童道德认知的必要条件。
3)发展自我评价能力,是提高道德认识的一个重要方面。
缺陷:1)偏重从认知发展角度研究道德发展,忽视了道德行为,特别是良好习惯行为在德育中的意义。
2)忽视不断变化或不同社会背景下,社会道德标准对形成儿童道德判断的影响。
9,皮亚杰理论的不足之处:
1) 强调图式,而对反映重视不够。
2) 强调生物适应和儿童主体认识的能动性,而对社会作用、因素在认知发展中的重要性重视不够。
3) 强调儿童思维发展的年龄特征和稳定性,而对儿童思维能力的个体差异重视不够。
4) 集中到一点:注意内在的发展,而对社会对个体发展的影响重视不够。
5) 此外,另外有学者对儿童认知发展阶段的某些结论有不同的看法。
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