2015年00037美学复习资料-复习资料18.2

山西自考网 发布时间:2015年07月31日
第二节 美育的内涵

    对美育内涵的三种意见:

1.美育是人格教育——把美和善混为一谈。导致美善不分的原因:一是由于在人类文明的初期,社会处于低级阶段,统治者所更为关切的是等级、秩序,所有的教育都是巩固统治地位的手段。二是由于在古代,学科尚未分化,真善美难以廓清。

2.美育是情感教育——体现了近代西方二元分立的思维特点,即主体与客体、思维与存在、感性与理性的对立。把美育界定为情感教育在学理上是不妥的。将美等同于美感,而美感又泛化为情感。美与情感有关,但不等于情感。审美情感不同于日常生活中的一般情感。

3.美育是艺术教育——过于夸大了艺术在审美教育中的地位和作用。除艺术外,还有很多自然审美现象和社会审美现象可以充当审美教育的教材和媒介。这种观点也限制和遮蔽了审美教育更深刻的目的和更高远的价值追求。美感教育只是通过艺术等美感活动和审美方式,来提高人的素质和修养,来转移人的心理气质,改变人的精神面貌,从而达到全面培养人的目的(蒋孔阳)。

◎分析美育内涵时应注意的原则:
    第一,对美育内涵的确定应体现手段与效果相一致的原则。(审美教育不是以知识性内容的获取为目的,而是以充分有效地实现对象的审美价值、最大限度地发挥其审美的教育作用为旨归,把握审美教育与一般艺术教育的区别)

    第二,应遵循直接效果与间接效果兼顾的原则。(直接效果——指通过美育,在个体身上所产生的陶情怡性、意志感发、心灵愉悦等直接的成果效应。间接效果——指通过美育直接效果的不断积累,从而导致个体心理结构的重大变化以至形成完美人性的终极性的成果效应。)

    第三,应遵循独特性原则。(独特性:美育不同于智育和德育体育等其他教育形式所独具的本质属性。)

◎审美教育与审美活动的关系:
1.联系:①审美活动本身就具有陶冶人、塑造人的教育功能,没有审美活动,就没有审美教育。
              ②审美教育通过提高人的审美能力,唤起人追求美的热情,又必然会推动审美活动的不断发展。


2.区别:①从活动的存在形式上看,审美活动是一种带有很大随意性的个人行为,具有即兴性和偶发性;而审美教育则是有意识、有组织的群体行为,有计划,有步骤。
             ②从活动的存在结构上看,审美活动是由审美主体与审美对象二因素构成;审美教育则由施教者、作为教育媒介的审美对象以及受教者三因素构成。

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